望子成龍盼女成鳳是每一個(gè)家長(zhǎng)最希望看到的事情，為了孩子能有一個(gè)良好的教育機(jī)構(gòu)，讓孩子在一所知名的學(xué)校中就讀就成了家長(zhǎng)們的首要工作。

這樣的學(xué)校之所以能夠“知名”，不僅僅是因?yàn)橛幸粋�(gè)良好的升學(xué)率，更重要的是，這類學(xué)校是從孩子的德、智、體、美、勞，全方面的培養(yǎng)孩子，著重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能，而這些“智能”被人們稱之為“多元智能教育理論”。

多元智能理論認(rèn)為所有的智能都很重要，在學(xué)校運(yùn)用多元智能教學(xué)并沒(méi)有脫離目標(biāo)，與教師的職責(zé)和學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)也不矛盾；它也并不意味著教師能找到一種方法能是學(xué)生掌握所有的智能。

多元智能是一個(gè)理念，要落實(shí)多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。