隨著生活水平的提高，人們對(duì)早教的認(rèn)識(shí)也越來越重視。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國相比于美國和日本，我國的父母更偏重于將幼兒教育當(dāng)成良好學(xué)業(yè)的開端，而非人格發(fā)展的開端。美國的幼兒教育理念認(rèn)為，早教更重要的是對(duì)幼兒早期心智的啟蒙。因此，在我國，家長們還要分清認(rèn)識(shí)早教的真正含義和意義，避免在孩子的早期教育中走入誤區(qū)。

不要“拔苗助長”

有很多家長對(duì)早教有著不符合實(shí)際的期望值。有些家長覺得，應(yīng)該及早為孩子做好上學(xué)的準(zhǔn)備，讓一個(gè)4歲的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的“拔苗助長”，其實(shí)是家長在孩子的早期教育中急過了頭，忽略了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

美國阿斯頓英語的早教課認(rèn)為，學(xué)會(huì)思考，才是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提。要適應(yīng)幼兒思維發(fā)展水平，另一方面也要幫助幼兒掌握思維方法。多觀察，用語言的比較和分類，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問題，奠定思考方法，養(yǎng)成幼兒的思維習(xí)慣。

不要因攀比挫傷孩子的積極性

有時(shí)候，也不是故意的，但是家長就喜歡對(duì)孩子說“你看，那個(gè)誰家的孩子怎么學(xué)的那么好啊，你怎么什么都不會(huì)？”這樣的攀比會(huì)讓孩子在很大程度上有一種受挫感。開始消極面對(duì)英語和其他的學(xué)習(xí)。其實(shí)，孩子的小的時(shí)候，學(xué)英語的興趣很容易培養(yǎng)，越長大反而越提不起勁頭學(xué)了。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該采取鼓勵(lì)的策略，關(guān)注幼兒個(gè)人的進(jìn)步，而不是老拿別人的長處做比較。

幼兒教育只能在幼兒毫無對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。阿斯頓英語的教師的主要任務(wù)，就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)。目的是激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。因?yàn)檫@才是幼兒自我教育的動(dòng)力。

不要死記硬背

家長在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者監(jiān)督時(shí)，目標(biāo)不應(yīng)該放在毫無意義的知識(shí)羅列上。在幼兒階段，孩子要靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。

美國的幼兒早教理念是，一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力等。

不要追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”

在應(yīng)試教育中，都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只有答出標(biāo)準(zhǔn)答案，才算滿分。但是現(xiàn)實(shí)生活并沒有這樣的答案。社會(huì)是變化的，孩子的未來是要自己創(chuàng)造的。所以家長要在孩子的幼兒階段培養(yǎng)創(chuàng)造性。

在阿斯頓，經(jīng)常使用的方法是引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

不要總是單獨(dú)活動(dòng)

目前，追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。幼兒時(shí)期，是個(gè)性形成的重要時(shí)期。老是自己玩，或者總粘著家長的孩子，人格上會(huì)得不到平衡的發(fā)展。

讓幼兒融入到團(tuán)體中，在集體中與他人交流和玩耍，就是一種互相作用，彼此促進(jìn)成長發(fā)展。阿斯頓的人格培養(yǎng)，會(huì)鼓勵(lì)家長給予幼兒個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)�擬社交環(huán)境。幼兒教育基礎(chǔ)打得牢固，人格才能均衡發(fā)展。