幼兒園教育不能單純的認為是為孩子提供一個娛樂的場所，其實幼兒園教育也有很重要的作用，因為這個時期是孩子成長的一個轉(zhuǎn)折時期，是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的時期，如何幫助孩子更好的度過這個轉(zhuǎn)型期，是父母和老師必修要知道的。

情感的穩(wěn)定性和有意性增長

這個階段的幼兒已經(jīng)能有意識地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己 玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們 會表現(xiàn)得很盡職。

自我評價能力逐步發(fā)展

到了大班之后經(jīng)�？梢月牭胶⒆釉诖蠹颐媲霸u價自己說：“我會唱歌跳舞，但是畫畫不行�！被蛘呤且恍�：“我兒歌念的好，可是我不會唱……”5歲以后，幼兒的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是幼兒自我意識的發(fā)展，自我意識也就表現(xiàn)為幼兒的自我評價。

自理能力和勞動能力明顯提高

一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞， 他們也喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

合作意識逐漸增強

案例：在一個大班教師里，幼兒每七人一組進行自由組合。由于班內(nèi)女孩多男孩少，因此其中有兩組的幼兒都是女孩。當其他五組幼兒從分配角色，選擇道具進 入表演后，可這兩組還沒開始，在角色分配上發(fā)生了爭執(zhí)。每組至少有三人在爭奪“公雞”的角色，“狐貍”和“講述者”則沒人愿意承擔(dān)。老師問其中一組“你們 一組怎么還沒開始？”遠遠說：“他們都要扮公雞，沒人扮狐貍、講故事�！薄澳悄銈冊傧胂朕k法，怎樣做才可以玩得起來？”可他們還是誰都不讓步。當其他組的 小朋友已經(jīng)表演完，可這兩組還沒結(jié)果。孩子們回到座位，老師請全是男孩的一組幼兒上來表演，從角色分配、自我介紹開始到表演，他們配合默契，精彩的表演獲 得大家陣陣掌聲。在男孩們表演后，老師組織幼兒討論：“為什么他們會表演成功呢？”孩子們在討論中了解到相互謙讓是合作成功的好辦法。當再次進行表演時， 每組幼兒都玩得很開心。

在相互交往中，該年齡段的幼兒開始有了合作意識。老師也會經(jīng)常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

規(guī)則意識逐步形成

案例：大班的小朋友非常的活躍與好動，往往不分場合的過度活躍，在很多需要安靜的時候，不懂得控制自己的音量和行為，表現(xiàn)得十分隨意，時常會給他人帶 來一些不好的影響，例如：進入睡室不知道小聲說話，他人講故事時不能堅持傾聽等等。為此，幼兒園教師組織了一系列的活動，教育孩子們在不同的場合應(yīng)注意說 話的音量，活動中孩子們都能用語言說出什么地方不能大聲喧嘩，但在實際生活中，孩子們可能會忘記了規(guī)則，還需要教師提示，不斷強化他們的規(guī)則意識。

大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要 舉手等等。尤其是現(xiàn)在的大班第二學(xué)期的幼兒，我發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡玩規(guī)則的游戲，像一些體育游戲、棋類游戲之類的。有時候在活動中個別幼兒違反了規(guī)則，其他 孩子就會“群起而攻之”。

動作靈活、控制能力明顯增強

5歲幼兒的平衡能力明顯增強，可以用比較復(fù)雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望

學(xué)前后期的幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么？”還想知道：“怎么來的？”“什么做的？”幼兒還常常會提出這樣的問題： “為什么月亮?xí)�跟著我走？魚兒為什么能在水里游？”“電視機里的人怎么會走路、說話？”有的幼兒喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。幼兒開始對自然現(xiàn)象的起源 和機械運動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。

初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系

5、6歲的幼兒開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就 會滾。”說明幼兒已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”與斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了 5、6歲，幼兒對不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理解。

能根據(jù)周圍事物的屬性進行概括和分類

隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5、6歲幼兒開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然 而，由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，這一階段的幼兒對類概念的掌握還是比較初級的、簡單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進行高一級抽象概 括的能力。因此，幼兒在概括歸類時難免會出現(xiàn)一些概念外延上的錯誤，例如，有的幼兒只能把家畜、家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外。

能生動、有表情地描述事物

5、6歲是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心 的表達逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容�？磮D講述能力也明顯提高，幼兒在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人 不同。但是這一階段的幼兒在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

閱讀興趣顯著提高

大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強。而且開始對文字產(chǎn)生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的 漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字？到了大班下學(xué)期幼兒會 聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閱讀成了他們很大的樂趣。

創(chuàng)造欲望比較強烈

由于小肌肉運動技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使幼兒操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專 注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如“幼兒園”、“奧運場館”等等。5、6歲幼兒還對創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會為自己的 畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。

表現(xiàn)與表達方式多樣化

這一年齡段的幼兒表現(xiàn)欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創(chuàng)作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，幼兒會用繪畫、建構(gòu)等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

象征性游戲趨于成熟

5、6歲幼兒玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關(guān)的社會角色的關(guān)系。由于幼兒的思維正在進一步向抽象化發(fā)展， 因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來自于幼兒的生活 外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。